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人工智能、元宇宙……高教改革谨防沉迷浪漫想象

本文转自:中国科学报

文 | 张继明(济南大学高等教育研究院副教授)

在新一轮科技革命驱动下,人工智能等新技术迅速成为各行各业的宠儿。关于“人工智能引发高等教育革命”的各种言说也广泛流行于高等教育界。

今年年初,“元宇宙”概念横空出世,教育元宇宙旋即成为高等教育学界的新宠。人们关于教育元宇宙的热议、想象最终制造出了一个关于教育元宇宙的神话。

人工智能、元宇宙都标志着人类科技发展的未来方向,新技术无疑也将越来越多地影响到高等教育,但新技术能否成为塑造一个新高等教育体系的强大力量?其在多大程度上能够改进当下之高等教育?回答这些问题,需要秉持科学而审慎的态度。

新技术在应用于教育时存在局限性

技术是推动人类社会现代化进程的重要力量,人们借此不断深化认识和改造着世界。

作为技术与教育相结合的产物,应用于教育领域的技术对教育产生重要影响。

例如,从20世纪60年代开始,计算机和互联网技术应用于教育,极大地丰富了教育形态,提高了教育效率,由此产生了技术引发教育革命的浪漫主义观点。

近10年来,从网络公开课到慕课,尤其是在人工智能发展下,现代技术对教育的影响越来越大,技术重塑教育的论调也更加甚嚣尘上。

然而,从事实上看,技术在高等教育实践中的作用始终是有限的。这是由教育的根本性质所决定的。

近千年来,现代大学组织沿着固有的逻辑持续演化,这个逻辑确保大学始终作为自身而非其他。

具体而言,这个逻辑就是大学教育是以人为直接作用对象的。确切地说,大学教育要通过影响受教育者的心灵与精神世界来实现其核心价值,教育在本质上是真诚的心灵交往活动。

相较之下,技术尽管深刻影响着人类生产和生活,但技术在总体上的最大优势在于提高人的活动效率,而且技术常常导致人类在追求效率的过程中忽视对心灵的呵护。

这体现了技术理性的本性及其与人的内在需求间的矛盾冲突。因此,可以说技术作为教育现代化的重要推动力量,仅在特定范畴内发挥作用,往往难以触及教育的内核。

新技术难解核心问题

人们之所以寄望于通过新技术重塑高等教育,主要原因在于对当下高等教育发展质量的不满。然而,人工智能或元宇宙能解决制约我国高等教育质量的问题吗?

无疑,新技术在开展远程教学、构建高拟真化和强交互性课堂、实施基于大数据的课堂评价等领域具有独特优势,也有利于提高教育实施“效率”。

但对于解决当前我国高等教育的核心问题,新技术则似乎力有不逮。

具体来说,在人才培养质量方面,当前国内高等教育面临的一个重要难题,在于一些师生对教与学均缺乏应有的虔诚态度。

对于学生来说,不断强化的就业导向致使其缺乏对知识及其价值的信任与尊重,学习投入不足;对于教师来说,教学和学术越来越带有“为稻粱谋”的特征,学术职业日渐成为美国教育学者克尔所说的“瓦解中的志业”。

在体制机制方面,传统的大学管理模式在某种程度上与大学的自主和自由特质存在矛盾,这是我国高等教育质量及大学办学质量陷入某种困境的重要原因。

而传统管理模式背后,恰恰是人们关于大学观、大学发展观乃至利益观与教育内在要求之间发生了一定的背离。

显然,基于技术的本性及其局限性,新技术难以有效解决上述问题,甚至在一定程度上,新技术的应用还会强化大学管理的传统。例如,大数据融合人工智能,本身就构成一种技术权力,对大学的知识创造形成潜在威胁。

智能技术的意义应客观看待

就目前我国高等教育而言,通过制度改革与文化建构重建以价值理性为取向的认识论基础,破除普遍的功利主义对教育和学术的影响,使大学教育重回以人为起点和归宿的逻辑轨道,使大学治理在科层制与经典大学准则间找到合适的平衡,是改革的方向与重心。

这其中,包括了深入探讨大学治理的中国特色模式,如通过建设专业化的管理者队伍,融中国智慧与大学逻辑于一体;建立大学绩效发展的荣誉体系,减少物化评价标准;强化知识原初价值,即以知识发展作为构建大学共同体的根基等。

而人工智能、元宇宙等新技术作为手段,其核心价值在于服务于教育,应在教育根本逻辑的规范下发挥其提升效率优势,或者在局部的、可能的范围之内,为高等教育改革与创新提供技术支撑。

人工智能、元宇宙等新技术将深刻影响包括教育在内的各行各业,我们应积极探索如何应用新技术改进教育。

与此同时,我们也要谨防因过度推崇技术而丢掉教育的自主性和规律性,何况人工智能、元宇宙技术本身还处于初步探索阶段。

总之,在探讨和践行智能教育及教育元宇宙时,我们需要时刻保持教育的视角和当下之立场,谨防沉迷于技术至上的浪漫主义想象之中,从而迷失了探索教育变革和创新的应有方向,贻误了解决当务之急的大好时机。

人工智能、元宇宙……高教改革谨防沉迷浪漫想象

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